Análisis de la Transformación de Narrativas Docentes Sobre Educación Inclusiva, como Estrategia para Fortalecer la Práctica Inclusiva en el Aula de Clase en una Institución Educativa Rural de Colombia

Abstract

Este estudio analiza las narrativas de docentes rurales sobre la educación inclusiva en una institución educativa oficial colombiana, utilizando un enfoque mixto secuencial exploratorio que combina métodos cualitativos y cuantitativos de manera secuencial. A través de talleres pedagógicos, la aplicación de una cartilla inclusiva, entrevistas y análisis documental, se exploraron las creencias, prácticas, emociones y transformaciones que emergen en los docentes al abordar la inclusión de estudiantes con discapacidad. Los hallazgos evidencian que, tras el acompañamiento pedagógico, se fortalecen dimensiones como la actitud, la colaboración, la autopercepción y la práctica docente, lo que permite una resignificación del rol docente en clave de justicia educativa. Se propone el modelo MEDIT como una estrategia viable para consolidar estos avances y proyectar procesos inclusivos sostenibles en contextos rurales.

This study analyzes rural teachers' narratives about inclusive education in a Colombian public educational institution, using a sequential exploratory mixed-method approach that combines qualitative and quantitative methods sequentially. Through pedagogical workshops, the implementation of an inclusive primer, interviews, and documentary analysis, the beliefs, practices, emotions, and transformations that emerge in teachers when addressing the inclusion of students with disabilities were explored. The findings show that, after pedagogical support, dimensions such as attitude, collaboration, self-perception, and teaching practice are strengthened, allowing for a redefinition of the teacher's role in terms of educational justice. The MEDIT model is proposed as a viable strategy to consolidate these advances and project sustainable inclusive processes in rural contexts.