Recopilación y análisis bibliográfico de fuentes sobre el enfoque metacognitivo y la conciencia ambiental en jóvenes universitarios latinoamericanos 2017-2025.

Abstract

Esta monografía examino la relación entre el enfoque metacognitivo y la formación de la conciencia ambiental en estudiantes universitarios latinoamericanos, a partir del análisis de 64 estudios publicados entre 2017 y 2025. Mediante una metodología cualitativa y documental, que incluyó fases de sistematización, análisis gráfico e interpretación comparativa, se abordaron un objetivo general y tres específicos orientados a comprender cómo se integra la metacognición en los procesos de educación ambiental. Los hallazgos evidencian una marcada concentración en componentes metacognitivos tradicionales como la planificación (80%), el monitoreo (72%) y la evaluación (68%), lo que refleja una visión predominantemente técnica del aprendizaje autorregulado. En cambio, dimensiones clave como la motivación (32%) y la reflexión crítica (48%) aparecen escasamente desarrolladas, lo cual limita el alcance ético y emocional del enfoque. Asimismo, las estrategias empleadas tienden a priorizar el control cognitivo individual, en detrimento de prácticas colaborativas, reflexivas o experienciales, que apenas superan el 10%.Por otra parte, el análisis de los factores que inciden en la conciencia ambiental revela que el 71,4% de los estudios destaca condiciones facilitadoras como el contacto con la naturaleza, el apoyo institucional y las metodologías reflexivas, mientras que el 28,6% señala barreras estructurales y psicoemocionales aún no resueltas. En síntesis, aunque la metacognición es reconocida como un recurso pedagógico valioso en la educación ambiental universitaria, su aplicación continúa siendo parcial y limitada. Los resultados subrayan la necesidad urgente de avanzar hacia un enfoque más integral, crítico y situado, que articule lo cognitivo con lo afectivo, lo ético y lo práctico, y que forme estudiantes capaces de pensar y actuar de manera comprometida frente a los desafíos socioambientales contemporáneos.

This monograph examines the relationship between the metacognitive approach and the development of environmental awareness in Latin American university students, based on the analysis of 64 studies published between 2017 and 2025. Through a qualitative and documentary methodology including phases of systematization, graphical analysis, and comparative interpretation the research addressed one general objective and three specific objectives aimed at understanding how metacognition is integrated into environmental education processes. The findings reveal a strong emphasis on traditional metacognitive components such as planning (80%), monitoring (72%), and evaluation (68%), reflecting a predominantly technical view of self-regulated learning. In contrast, key dimensions such as motivation (32%) and critical reflection (48%) appear underdeveloped, limiting the ethical and emotional scope of the approach. Furthermore, the strategies employed tend to prioritize individual cognitive control, while collaborative, reflective, or experiential practices rarely exceed 10%. Additionally, the analysis of factors influencing environmental awareness shows that 71.4% of the studies highlight facilitating conditionssuch as contact with nature, institutional support, and reflective methodologies whereas 28.6% identify unresolved structural and psycho-emotional barriers. In conclusion, although metacognition is acknowledged as a valuable pedagogical resource in university-level environmental education, its application remains partial and limited. The results underscore the urgent need to move toward a more comprehensive, critical, and context-sensitive approach one that integrates cognitive, affective, ethical, and practical dimensions, and prepares students to think and act with genuine commitment in response to current socio-environmental challenges.