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Comprensión Lectora en Educación Secundaria: una reflexión crítica desde revisiones sistemáticas y experiencias latinoamericanas
(2025-10-20) Carranza Morales, Mauricio Alberto; Alonso Gómez, Hernán Alejandro
Este artículo presenta una reflexión crítica sobre las estrategias actuales para fortalecer la comprensión lectora en estudiantes de educación secundaria, a partir de una revisión sistemática de 13 investigaciones recientes desarrolladas en contextos hispanohablantes. Se aplicaron criterios de inclusión y exclusión basados en el protocolo PRISMA, priorizando estudios publicados entre 2022 y 2025. Los resultados permiten identificar tendencias relevantes como la incorporación de metodologías activas, el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC), la implementación de estrategias metacognitivas y el papel fundamental del docente como mediador del proceso lector. A partir del marco teórico de la Teoría del Procesamiento de la Información, se analiza críticamente la efectividad y coherencia de estas prácticas, destacando sus aportes y limitaciones. Finalmente, se plantea una propuesta de intervención ajustada a las condiciones de la IERD Bocademonte, institución educativa rural en Colombia, que prioriza el desarrollo de habilidades lectoras mediante secuencias didácticas progresivas, capacitación docente y proyectos institucionales de lectura. Este trabajo contribuye a la discusión sobre la pertinencia de adaptar estrategias pedagógicas desde una visión integrada, situada y basada en evidencia. This article presents a critical reflection on current strategies to strengthen reading comprehension in secondary education students, based on a systematic review of 13 recent studies conducted in Spanish-speaking contexts. Inclusion and exclusion criteria were applied according to the PRISMA protocol, prioritizing studies published between 2022 and 2025. The findings identify key trends such as the integration of active methodologies, the use of information and communication technologies (ICT), the implementation of metacognitive strategies, and the essential role of the teacher as a mediator in the reading process. Based on the theoretical framework of the Information Processing Theory, the effectiveness and coherence of these practices are critically analyzed, highlighting their contributions and limitations. Finally, an intervention proposal is formulated for IERD Bocademonte, a rural educational institution in Colombia, focusing on the development of reading skills through progressive didactic sequences, teacher training, and institutional reading projects. This work contributes to the ongoing discussion on the need to adapt pedagogical strategies from an integrated, contextualized, and evidence-based perspective.